miércoles, 6 de julio de 2011

FORO SOBRE LA EVALUACIÓN

Antecedentes
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto la actividad en marcha, como la planificación programación y toma de decisiones futuras.
            Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar. La categorización del conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseñanza – aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar, aunque si establecer criterios.
            La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no lo objetivos propuestos. La evaluación en tecnología  es sistemática y constante, no se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y en un mayor concepto las competencias que se adquieren.
            En la actualidad, la enseñanza esta al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transición  de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado esta centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación  debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferencia la labor docente.  
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo personal y cambiante en razón de su circunstancias personales y sociales. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento de cada uno.
Es importante destacar que la modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización de la enseñanza.
Punto 1 del Temario: Apertura de la reunión.La evaluación  permite.
La reunión dio comienzo con una ceremonia de apertura el día 25 de junio de 2011 a las 9:30 a.m, con las palabras de presentación del Moderador del Foro Rivero Rosmariana.         
Punto 2 del Temario: Organización de los oradores.
Los nombres de los que figuran en el orden correspondiente respetando la palabra de cada orador.
Punto 3 del Temario: Clausura de la reunión.
El moderador presento una conclusión del Foro sobre la evaluación derivada de las ponencias de los oradores.

DESARROLLO PUNTO 2 DEL TEMARIO ORGANIZACIÓN DE LOS ORADORES.

GRUPO N° 1: LA EVALUACIÓN Y LAS CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN (GENERACIONES)

LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto la actividad en marcha, como la planificación programación y toma de decisiones futuras.
La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo, o práctica en la formación profesional, una representación teatral en la escuela, un proyecto integrado, una prueba de ensayo en el aprendizaje informático. Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
La evaluación también su puede conceptualizar como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.      

CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN

Sinónimo de Medición.

Se refiere a la evaluación, que pretende valorar los procesos de aprendizaje en términos cuantitativos utilizando números comprendidos en la escala del   1 al 20, actualmente más utilizado a partir de la tercera etapa.

Congruencia de los logros y objetivos.

Son aspectos importantes que guían la vida practica de un niño o niña en la escuela, quienes desde sus saberes y ejercicios activos en el ambiente educativo, interactúan de acuerdo a sus necesidades e intereses para desarrollar sus potencialidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que permitan analizar y comprender la realidad para transformarla.  

Juicios de expertos.

Es un conjunto de opiniones que pueden brindar profesionales expertos en una industria o disciplina, relacionadas al proyecto que se está ejecutando. Este tipo de información puede ser obtenida dentro o fuera de la organización.
A lo largo del proyecto, el juicio de expertos se usa en:
  • La integración del proyecto.
  • El control integrado de cambios.
  • El cierre administrativo y cierre de los contratos.
  • Planificación y definición del alcance.
La definición de las actividades del proyecto.
  • Las estimaciones de actividades recursos y costos.
  • El análisis de riesgos.
  • La planificación de compras y adquisiciones.

Toma de decisiones

Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presenta en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial, es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas.
La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada por que una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisión a un problema que se le presente en su vida.

1.    ORADOR: RIVERO, ROSMARIANA. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es una parte esencial del proceso educativo, ya que permite determinar en qué medida se logran los objetivos educacionales, y según lo establecido en el artículo 63 de la Ley Orgánica de Educación debe ser: Continua, Integral, y Cooperativa.

2.    ORADOR: AVILA, EVELITZE. EVALUACIÓN CONTINUA.
La evaluación se debe realizar en las diferentes fases del proceso enseñanza-aprendizaje; es decir, antes, durante y al final de las acciones educativas para determinar, valorar y registrar, en forma sistemática, los resultados de la actuación general del alumno. Como se evalúa a lo largo del proceso de enseñanza, de forma contínua, se logra un aprendizaje más efectivo, pues de esta manera se hace posible la corrección y recuperación de los alumnos.

3.    ORADOR: GUTIERREZ DENNY. EVALUACIÓN INTEGRAL
La evaluación es integral pues está dirigida a valorar los resultados en las áreas cognoscitivas, psicomotoras y afectiva, así como los rasgo más relevantes de la personalidad, tomando en cuenta los factores que intervienen el proceso de aprendizaje. Se realiza en función de los objetivos previstos mediante técnicas e instrumentos que se apoyan en los criterios de validez, confiabilidad y practicidad.

4.    ORADOR: VILLALBA JESUS. EVALUACIÓN COOPERATIVA
La evaluación es cooperativa en la medida en que participan en los proceso de evaluación los agentes educativos: docentes, alumnos, padres o representantes e integrantes de la comunidad. Los principios de la evaluación se manifiestan de una forma integrada según se representa en el grafico siguiente:



5.    ORADOR: RODRIGUEZ, JUAN. TIPOS DE EVALUACIÓN
Toda actividad es colar debe ser evaluada en cada uno de los momento, del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos son el inicio, durante el desarrollo y al final del proceso. Siguientes tipos de evaluación.
  • Diagnostica.
  • Formativa
  • Sumativa.

6.    ORADOR: MALDONADO YARELIS. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Es aquella que se efectúa al inicio del año escolar, al comienzo de una unidad o bloque de objetivo o cuando el docente lo considera conveniente a tal efecto, el docente deberá planificarla considerando aquellos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, que el alumno debe poseer para iniciar del desarrollo de los objetivos propuestos en el programa, así como las dificultades detectadas durante el desarrollo del proceso.

7.    ORADOR: CACHUT, UBALDO. EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es la que se realiza durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Tiene como finalidad determinar el progreso del alumno, detectar dificultades y reorientar el aprendizaje.
A través de la evaluación formativa, el docente adquiere información, que le permite modificar las estrategias metodológicas, mejorar los recurso utilizaos y preparar actividades de recuperación tanto individuales como grupales, que orienten al logro de los objetivos.
La evaluación formativa puede hacerse a través de pruebas elaboradas por el docente, trabajos prácticos, observación entrevista con el alumno, trabajos de investigación y otros.

8.    ORADOR: ROMERO, AQUILES. EVALUACIÓN SUMATIVA.
La evaluación Sumativa debe realizarla el docente mediante el uso de técnicas e instrumento que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o signatura del plan de estudio.
Este tipo de evaluación tiene por finalidad.
  • Determinar el logro de los objetivos programáticos.
  • Asignar calificar
  • Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promociones, revisión y certificación.
  • Determina la efectividad del proceso de aprendizaje
  • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.
La evaluación Sumativa en la tercera etapa de la educación  básica se hará por asignatura y en función de los objetivos desarrollado. Para realizar este tipo de evaluación, el docente procederá de la siguiente manera.
  • Tomara en cuenta el plan de evaluación elaborado para cada lapso.
  • Realizara todas las evaluaciones parciales que considere necesaria.
  • Efectuará la evaluación final de lapso tomara 30% de esa evaluación y los sumara al 70% de las calificaciones parciales de esta manera obtendrá la calificación de lapso en la asignatura correspondiente.
  • Emitirá juicios descriptivos sobre la actuación general del alumno en cada lapso.
Obtendrá la calificación definitiva de la asignatura promedio las calificaciones alcanzadas en los tres lapsos. La aplicación de cada uno de los tipos de evaluación en los diferentes momentos del aprendizaje debe cumplirse en forma  continua y cíclica.

9.    ORADOR: SAAB, GABRIEL. FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN.
EL docente debe promover la participación de los alumnos a través de:
  • La autoevaluación
  • La coevaluaciòn
  • La evaluación externa

La autoevaluación:
Es la evaluación que cada alumno hace de su trabajo escolar mediante, ella el alumnos reconocen sus logros y diferencias, analiza, considera su actuación individual y en grupo y desarrolla una actitud de autocrítica.

La coevaluación:
Es la evaluación que hacen recíprocamente  los alumnos de la actuación de cada uno y del grupo como un todo.
La evaluación  permite.
  • Determina los logros personales y grupales.
  • Pone en práctica la convivencia en grupo.
  • Asumir actitudes y expresar opiniones como resultados de las reflexiones y critica ante las diferentes situaciones de aprendizaje.
  • Aporta soluciones para el mejoramiento individual y colectivo.
La autoevaluación y la evaluación no deben confundirse con las asignaciones por parte de los alumnos, ya que el propósito de esta es formar y no calificar.

La evaluación externa:
Es la evaluación que realizan los padres o representantes otras personas vincula al proceso educativo en cooperación con el docente. Los resultados de la autoevaluación, evaluación y evaluación externa servirán para orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
  • Determina los logros personales y grupales.
  • Pone en práctica la convivencia en grupo.
  • Asumir actitudes y expresar opiniones como resultados de las reflexiones y critica ante las diferentes situaciones de aprendizaje.
  • Aporta soluciones para el mejoramiento individual y colectivo.
La autoevaluación y la evaluación no deben confundirse con las asignaciones por parte de los alumnos, ya que el propósito de esta es formar y no calificar.

La evaluación externa:
Es la evaluación que realizan los padres o representantes otras personas vincula al proceso educativo en cooperación con el docente. Los resultados de la autoevaluación, evaluación y evaluación externa servirán para orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

10.    ORADOR: VELASQUEZ, RAMÓN. FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN (AUTOEVALUACIÓN)
Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuación.
Mediante la autoevaluación el alumno:
  • Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia.
  • Analiza y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos.
  • Estimula la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su actuación.
  • Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.
  • Evalúa todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención, preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cuál fue la causa del acierto y del error.
  • Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.

11.    ORADOR: JARAMILLO, ORANNIS. COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración recíproca que realizan los alumnos sobre      la actuación del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos.
Mediante la Coevaluacion el alumno:
  • Determina los logros personales y grupales.
  • Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje.
  •  Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
  •  Opina sobre su actuación en el grupo.
  • Desarrolla su capacidad de líder.
  • Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
  • Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
  • Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.



13.    ORADOR: APONTE, CESAR. EVALUACIÓN Y CONSTRUCTIVISMO (EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL AMBITO EDUCATIVO)

Evaluación.
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La Evaluación en el ámbito educativo
Hoy en día, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

14.    ORADOR: GUEVARA, KELVIS. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

15.    ORADOR: RONDÓN, ELIANNIS. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
  • Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
  • Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
  • Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
  • Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
  • Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

16.    ORADOR: TORRELLES, CARLIANA. LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA.
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto-organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos.
 Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

17.    ORADOR: MARCANO, ROJEL. LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA MIDE:

·         Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
·         El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
·         Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
·         Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
·         La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

18.    ORADOR: DIAZ, REINA. DIFERENTES TECNICAS Y METODOS PARA EVALUAR.
Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes técnicas y métodos como:
Técnicas e instrumentos de observación: se realiza mediante la observación de los estudiantes en situaciones naturales, ésta técnica necesita de un determinado instrumento de observación y el observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observación:

·        Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades y conductas.
·         Escala de calificación: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador.
·         Escalas de clasificación: adaptación de las escalas de calificación pero ubican los rangos en categorías.
·         Escala de apreciaciones: adaptación de las escalas de calificación que mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolución subjetiva), como: comportamiento familiar, contenidos de programas de TV, etc.
·         Registros de desempeño. Adaptación de listas de cotejo, se evalúa la manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el manejo de equipos.

La “forma” o “diseño” de la escala de observación puede y debe variar infinitivamente.
Registros anecdóticos: Una anécdota es un proceso que describe una observación y se anota solo lo visto y oído, además, permite evaluar el comportamiento social, personalidad, actitudes, otros. Se debe anotar:

·         Nombre del alumno que se observa.
·         Nombre del observador.
·         Materia que se está impartiendo o lugar de la observación.
·         Fecha y hora de la observación.
·         Descripción de los hechos.

ü  Interrogatorio verbal: utiliza cuestionarios, inventarios o entrevistas que pueden ser escritas u orales. Refleja el área afectiva y aporta conocimientos sobre actitudes, preferenciales e intereses.

ü  Auto informe: el alumno muestra en forma voluntaria su situación (es auto evaluación no automedicion).

ü  Pruebas: instrumento que usa el SIEC, que pueden aplicarse en el momento oportuno, planear sus alcances y estructuras.

a) Por su forma de Expresión:

1- Orales:
(1) De base no estructurada: formales  calificaciones regulares un grado o curso (exposiciones de lecciones, discusiones grupales y conductas lingüísticas); informales! buscan respuestas accidentales, de aplicación individual y calificación subjetiva, toman menos preparaciones y estructuración, se limita al número de contenidos explorados. Beneficia a las personas con facilidad de expresión oral.
(2) De base estructurada: buscan respuestas orales a reactivos específicos preparados con más cuidado que una prueba escrita.

2- Escritas: su cuantificación es objetiva, se muestra equilibradamente los contenidos por explorar.

3- De ejecución: se insta al estudiante a realizar una actividad psicomotriz para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas.

b) Por su constricción:

4- Informales: se realizan sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo.

5- Formales: en la construcción de reactivos, instrucciones, puntuación, validez y confiabilidad se seguí criterios técnicos.

6- Tipificadas: elaboradas por especiales tanto en contenido como en forma, sometidas a tratamiento técnico, probadas, corregidas, afinadas y se extraen resultados de ellas.

c) Por el tiempo empleado en resolverlas:

7- De velocidad: el objetivo esta absolutamente ligado al tiempo, se califica calidad y velocidad.

8- De poder: miden destrezas y habilidades, ya sean motrices o mentales.

d) Por su forma de respuesta:

9- De ensayo o desarrollo: a partir de preguntas o reactivos al alumno construye respuestas sin limite de extensión o forma (de base no estructurada). Examina creatividad, organización y presentación. Su corrección se difícil, demanda tiempo, esfuerzo e incluye aspectos subjetivos.

10- Objetivos: contribuidas con base en preguntas específicas (de base estructurada)

e) Según su origen o elaboración:

11- Estandarizadas: se aplica a nivel regional o nacional (pruebas de IX año y bachillerato)

12- No estandarizadas: se aplica a un número reducido de estudiantes (pruebas de aula)

La evaluación en la educación

·         Funciones y tipos de evaluación.
·         Diagnostica: Conoce los supuestos de partida para planificar la acción pedagógica.
·         Reguladora. Regula el aprendizaje.

19.    ORADOR: FLORES, ELOIMAR. FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN.
·         Retroalimentadota. Se da desde la evaluación formativa, permite la reorientación del proceso educativo.
·         De Control: Obtención de títulos. Esta cargo de la administración.

ü  Tipos de evaluación

Según el momento de aplicación.

·         Inicial: se realiza al inicio.
·         Procesual: se ejecuta en el desarrollo.
·         Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado.

Según su finalidad.

·         Diagnostica: se inicia con un conocimiento real de las características del alumno.
·         Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular.
·         Sumativa: al final como comprobación de los logros alcanzados.

Según el origen de los agentes evaluadores.

·         Interna: se ejecuta desde adentro.
·         Externa: se ejecutan desde afuera.

Según su extensión.

·         Global: se evalúan todos los componentes.
·         Parcial: se evalúan determinados componentes.

Según los agentes.

·         Auto-evaluación.: se evalúa su propio trabajo.
·         Hetero-evaluación: el que evalúa y el evaluado no son la misma persona.
·         Co-evaluación: hay una mutua evaluación.

Según su normo tipo.

·         Normativa. Comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase.
·         Criterial. Es hacerla con referencia a un criterio previo. Los criterios surgen de los objetivos.

ü  Minuta o Plan Diario:
Con sustento en el plan mensual, se elaboran planes concretos para orientar pedagógicamente, en forma más directa, en momentos específicos. Se trata de visualizar la manera en que se organizaran y desarrollaran los procesos de enseñanza y aprendizaje durante un día. La elaboración de estos diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente pueda realizar una eficiente labor.
Es importe destacar que, en general, los diferentes planes se incluyan los mismos elementos curriculares; la diferencia se da en cuanto al grado de concreción o especificad y el énfasis que se da a cada uno de ellos. Antes de analizar los procedimientos específicos que se siguen para elaborar esos planes, es necesario visualizar algunas características que deben ser comunes entre ellos. Siguiendo los planteamientos de Avolio, estos planes deben:
·         Ser un marco para la acción docente.
·         Servir de guía para la conducción del aprendizaje.
·         Ser flexibles, para permitir al docente hacer ajustes para su tarea.
·         Proveer continuidad a los procesos en enseñanza y aprendizaje.
·         Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran.
·         Visualizar los elementos que los integran de manera integral y coherente
·         Estar en función de un diagnostico para responder a las características de los alumnos, el contexto, la asignatura, etc.

20.    ORADOR: MARIÑO, LEIDYS. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

·         Plan de evaluación Funciones de la evaluación INSTITUCION EDUCATIVA CIUDAD DE ASIS Dr. Francisco Javier Jiménez
·         A través del proceso de evaluación podemos identificar casos como:  
    1. Estudiantes que requieren un proceso de recuperación pedagógica, reforzamiento o profundización en determinados aprendizajes.
    2. El clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes.
    3. Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
    4. Instrumentos de evaluación mal diseñados y peor aplicados.
ü  Importancia de la evaluación

PLAN DE EVALUACIÓN. Características:
    1. Es el documento en que se explicita el conjunto de actividades, formas, momentos y situaciones en que se evaluará a los alumnos.
    2. Le da transparencia a la evaluación.
    3. Permite al alumno administrar su aprendizaje.
    4. Debe incluir:
    5. El tipo de instrumentos de evaluación.
    6. Los indicadores
·         PLAN DE EVALUACIÓN
    1. Se presenta como una serie ordenada de actividades o productos que debe desarrollar el alumno para producir evidencias de su aprendizaje.
    2. Señala con precisión al alumno:
    3. ¿Qué le van a evaluar?
    4. ¿Cómo?
    5. ¿Cuándo? Y
    6. ¿Con qué?
    7. Se debe convenir con las y los alumnos al inicio del curso para que conozcan e intervengan en la regulación de sus procesos cognitivos.
    8. Es necesario explicitar los momentos de retroalimentación.
    9. Es conveniente ofrecer estrategias de recuperación de los aprendizajes no demostrados.
·         Diagnóstica formativa sumativa al principio del proceso de aprendizaje a lo largo del proceso de aprendizaje al final de cada período información para ubicar al estudiante información para regular los procesos de aprendizaje y enseñanza síntesis de los logros obtenidos por área curricular actividades de apoyo realimentación evaluación de la calidad educativa capacidades fundamentales logro de los aprendizajes tipos de evaluación

·         Comunicación de los resultados al inicio del proceso durante el proceso al final del proceso en qué situación el estudiante inicia el aprendizaje virtudes y carencias en el proceso de aprendizaje nivel de desarrollo de los aprendizajes. Comunicación de los resultados de evaluación estudiantes, padres de familia y docentes conocimientos previos de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. permite corregir y mejorar competencias obtenidas o logradas.


·         Habilidades y también lo que podemos hacer... actitudes y cómo nos sentimos o actuamos... ¡muick! conocimientos     formación integral ¡yupi!, se evalúa lo que sabemos.

·         Declarativo evaluación del aprendizaje conocimiento producto actitudinal procedimental ejecutivo operativo conceptual factual.


ü  Participación en trabajo individual:
·         Exposiciones orales
·         diálogos.

ü  Participación en trabajo de equipo:
·         Debates.
·         Juegos de roles.
·         Simulacros.
·         Diálogos.
·         Exposiciones.
·         Conversaciones.
·         Proyectos.
·         Investigación.
·         Acción social.
·         Diseño.
·         Prototipos.
·         Notas periodísticas.
·         Ensayos.
·         Estrategias de trabajo
·         Alternativas de soluciones de problemas
·         Estudios de caso
·         Reportes: Practicas de Investigación, de campo, experimental de laboratorio
·         cuadros Sinópticos.
·         Mapas mentales Conceptuales.
·         Redes semántica.
·         Monografías.

21.    ORADOR: YUBERKIS, DIAZ. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
    1. Herramientas para dar seguimiento al proceso de aprendizaje.
    2. Apoyan la obtención de información acerca del proceso de aprendizaje.
    3. Permiten obtener y registrar evidencias
    4. El instrumento está relacionado con el tipo de aprendizaje que se pretende apoyar.
ü  Instrumentos.
    1. Registros que nos permiten evaluar las evidencias del aprendizaje de cada alumno, en situaciones de evaluación.
    2. Cuestionarios o pruebas objetivas.
    3. Listas con indicadores como:
    4. Guías de observación.
    5. Listas de cotejo.
    6. Rúbricas.
ü  Instrumentos más comunes.
    1. Cuestionario
    2. Es un interrogatorio oral o escrito, constituido por un conjunto de preguntas agrupadas por área temática y con una estructura tipo que debe contestar el alumno.
    3.  Lista de cotejo
    4. Instrumento que permite comparar aspectos esperados.
    5. Tiene reactivos breves y sencillos.
    6. Describen características deseables.
    7. Se redactan en positivo
    8. Contiene espacio para registrar si la evidencia se cumple o no.
    9. Resulta un registro muy puntual y concreto.
    10. Guía de observación
    11. Instrumento para evaluar desempeños se establecen categorías con rangos más amplios que en la lista de cotejo.
    12. Permiten al docente mirar las actividades desarrolladas por el alumno de manera más global.
    13. Es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.
ü  Tipos de instrumentos para generar y registrar evidencias de aprendizaje Instrumento utilizado por el docente para en registro de evidencia. Tipo de aprendizaje a evaluar. Instrumento para Generar evidencia Utilizado por el alumno. Guía de observación.

·         Exámenes
·         Cuestionarios
·         Interrogatorios
·         Pruebas escritas
·         Juego de roles
·         Respuesta a entrevista.
·         Ensayo.
·         Proyecto
·         Prototipo
·         Lamina
·         Maqueta
·         Análisis
·         Descripción
·         Bitácora
·         Ejercicio practico
·         Simulación.
·         Estudio de caso.
·         Rutina operativa.
·         Juego de roles.

22.    ORADOR: DELGADO, ELAINE. COMPETENCIAS E INDICADORES
Para evaluar se deben establecer, con la participación conjunta de dos productos los cuales son los competencias e indicadores a través de los cuales se podrá evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos,  la evaluación de programas requiere valorar la información obtenida sobre La competencia de un programa comparándola con algún referente interno o externo de calidad, es decir, con un criterio.
·         Competencias: Es un recurso que permite evidenciar avances en las evaluaciones por parte del alumno, es decir, convalidar lo qué sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes.
·         Indicadores: Son señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas. Básicamente, son los rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluación estandarizado, Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante observación directa, muchas veces traducible en una cuantificación o conversión en una nota o en un puntaje, concepto o porcentaje de logro.

23.    ORADOR: VALLES, MORELIS Y YANEZ, YAMILET. LAS CARACTERISCAS DE LOS INDICADORES.

·         Significatividad de la relación entre el indicador y las propiedades del objeto que señala. En esencia, el indicador debe recoger alguna propiedad del objeto evaluado. Por ejemplo: si el referente a evaluar dentro de un programa son los “procesos de enseñanza”, un indicador como “tiempo dedicado a la coordinación y revisión de la enseñanza” debería tener que ver con algún aspecto de los procesos de enseñanza; efectivamente, en este ejemplo de indicador ese aspecto es la coordinación de la enseñanza.

·         Relevancia del indicador. La propiedad recogida por el indicador puede ser esencial o accidental, siendo el indicador más relevante cuanto mejor represente (lo dice es más atribuible) al objeto con el que se relaciona. Por ejemplo: con el referente anterior, un indicador como “ratio de asistencia a las clases” puede ser menos relevante que otro como “número de horas dedicadas a la docencia en el curso en relación con las previstas”.

·         Teleologicidad del indicador. La congruencia descriptiva del indicador debe estar en función de los objetivos y fines pretendidos, siquiera para un momento o época determinada en el que se desarrolla un programa. Un indicador puede ser válido para valorar la eficacia de un programa pero no para valorar las posibilidades de mejora que introduce. Así, el indicador “tiempo dedicado a la coordinación y revisión de la enseñanza” podría ser adecuado para evaluar la eficacia de los procesos de enseñanza en el desarrollo de un programa, mientras que un indicador como “la descripción de los sistemas establecidos para efectuar el seguimiento de la docencia y la revisión de las enseñanzas” parece más adecuado para evaluar las posibilidades de mejora de un programa en lo que respecta a los procesos de enseñanza.

·         Utilidad del indicador. Cualquier indicador ha de reclamar una información que contribuya a la definición del objeto de evaluación, describa sus situaciones, defina las problemas que le atañen y permita establecer predicciones. Un indicador como “tasa de egresados en relación con los matriculados” permite definir el objeto de evaluación -los resultados de un programa- y establece una relación que puede permitir conocer aspectos claves relacionados con las exigencias académicas, la dedicación de los estudiantes, la calidad de la docencia, etc.

·         Complementariedad-totalidad. Cada indicador no puede ser interpretado aisladamente, sino que se le debe relacionar con el sistema de indicadores al que pertenezca. A partir de esa relación puede determinarse la “potencia relativa” que posee cada indicador, es decir, el sentido de progreso en el conocimiento de las cosas que se alcanza gracias a la organización y normalización de un sistema de indicadores.

24.    ORADOR: RODRIGUEZ, DAYANA.  EJEMPLOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN.

PUNTO 3 DEL TEMARIO. CLAUSURA DE LA REUNIÓN
La reunión culmino a las 10.30 a.m con las palabras de la moderadora del foro Rivero Rosmariana, donde presento sus conclusiones aunadas a la participación de los oradores.
La evaluación es un proceso que proporciona información para hacer los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y buscar apoyo para el progreso educativo. Es un compromiso por revisar colegiadamente la práctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la acción educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y alumnas.
Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible.
La complejidad de la evaluación reside en el conjunto de factores personales, familiares y ambientales que inciden en el rendimiento escolar y en el conjunto de componentes personales y profesionales del profesorado, que contribuye a que su tarea evaluadora sea equilibrada. Esto es más importante al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas.
La evaluación ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superación y aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a que el educando conozca sus limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas.
 
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